确保临界性:HILL模型

转变教学以确保批判性，包括有意地设计一门课程，激励学生批判性地思考自己, their culture, the world, 以及在这些系统中呈现的信息. 它涉及发人深省的问题, opportunities, 以及改变范式并激励学生运用批判性的作业. 批判性是“阅读能力”, write, 用一种理解权力的方式来思考, privilege, social justice, and oppression, 特别是对于那些在历史上被世界边缘化的人群”(穆罕默德), 2018 as qtd. In Muhammad, 2020, p. 120). When students have criticality, 他们在学习过程中不是被动的，而是挑战他们所读的东西, see, and hear. 为学生提供真实的学习经验，使他们能够探索社会不公正，以及他们所在学科中权力和特权的问题因素，从而改变一个班级的文化，以及他们的心态和观点. 教师可以用目标来组织他们的课程, learning targets, 学习成果使学生掌握质疑自身偏见的工具，并在废除剥夺边缘化人群权力和为其创造不公平环境的政策方面发挥作用.

当教师让学生参与运用批判性的过程时, 他们超越了对一个话题的批判性思考. 他们成为推动社会变革的推动者. 他们学会辨别事实和真理之间的区别，因为生活的经验是在真理中被捕捉到的(穆罕默德), 2020) and empathy is evoked. 沉浸在一个文化和历史响应的学习环境中, 学生成为负责任的知识消费者，学习辨别力，实践反思. 在这个过程中，所有的声音都被听到和尊重(穆罕默德，2020).

为了改造和人性化的课程，教师可以实施HILL模式. 这种模式关注学生的历史、身份、文化和解放. HILL模式是一个以黑人教育为基础的公平框架. 19世纪黑人文学社团的成员创造了四个目标，以此来构建这种模式, Skills, Intellectualism, and Criticality (Ramos-Brannon & Muhammad, 2020; Muhammad, 2020).

Identity: 老师为学生提供机会，让他们在探索课程内容的同时探索自己是谁. 必须探索学生的身份，因为这有助于他们与自己建立联系, the content, their peers, their teacher, their community, and the world. 学生是复杂而有层次的. 在这些层中有许多身份，他们必须对这些身份做出反应，这样他们才能在单独处理内容时进化并获得新的视角, with their teacher, and with their peers. As students are learning, 老师可以提供提问的空间和机会, “我如何了解自己和他人的生活??"

Skills: In crafting the course, 教师创造学习目标和成果, which stem from the question, “我提升了哪些学科技能??"

Intellectualism: 评估不能定义智力. To tap into students' intellect, 教师正在向学生介绍具有不同观点和发人深省思想的各种文本. 他们还创造机会，挖掘学生的情商和社会自我意识. 学生们会问自己:“我在什么方面变得更聪明??教师们都在问自己, “我的学生必须知道和做什么才能体现他们的能力?, ability, and expertise?"

Criticality: To ensure criticality, 教师精心设计课程，鼓励学生质疑信息并采取行动. It's important to embed texts, writing opportunities, 以及探索社会不公的项目, power, and privilege. 老师和学生都应该提出问题, “我是如何理解权力的, equity, anti-racism, and anti-oppression?“教师应该不断地反思和提问, “我将如何激发学生对权力的思考, anti-oppression, and equity in the text, in communities, and in society?"